» Главная  » Психология  » Опытно-экспериментальная работа по проблеме социальная педагогическая адаптация младшего школьника в условиях школы-интерната 2004-43

Введение

1. Теоретические подходы процесса социально-педагогической адаптации младшего школьника в условиях школы-интерната.

1.1. Сущность проблемы социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната в психолого-педагогической литературе.

1.2. Возрастные особенности младших школьников.

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме социальная педагогическая адаптация младшего школьника в условиях школы-интерната.

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Программа деятельности социального педагога по проблеме социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната.

Заключение

Литература

Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие социальную устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но, в стране ежегодно выявляются около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка, а позднее - в детские дома или школы-интернаты.

На начало 1993 года в РФ учтено 426,2 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них под опекой находилось 190,4 тыс. детей-сирот, 135,8 тыс. было усыновлены. В интернатных учреждениях находилось 100,4 тыс. детей-сирот, из них 32,0 тыс. - воспитывались в школах-интернатах для детей с недостатками умственного и физического развития; 35,5 тыс. детей в детских домах; 7,7 тыс. в домах ребенка; 25 тыс. в школах-интернатах.

На данный период времени в нашей стране насчитывается 422 дома ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.

В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома-ребенка (с рождения до 3 лет), позднее в детские дома и школы-интернаты. Среди воспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% - одиноких родителей, 7% - которые сами отказались от своих детей.

В настоящее время особенно остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей и живущих в школах-интернатах.

Имея, глубокие исторические корни, современное общественное воспитание детей-сирот в силу различных причин оказалось не в состоянии эффективно решать проблему социальной адаптации сирот. Дети, живущие в интернате, до последнего времени не являлись объектом широкого изучения специалистов, хотя отдельные исследования, проведенные у нас в стране и за рубежом (Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, 1982 г.; В.С. Мухина, 1989 г. и др.); показали, что в развитии младших школьников, живущих в интернате, имеется ряд специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения и отсутствия семейных привязанностей у детей не формируется устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу, умственные действия у младших школьников, живущих в интернате, крайне ситуативны, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует.

Данная тема может считаться актуальной, т.к. ранее она не недостаточно исследовалась.

В 90-е годы в психологии и педагогике появляются работы, посвященные проблеме социальной адаптации, образы жизни детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (И.В. Анисимова, 1992 г.; Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерекова, Л.М. Царегородцева, 1990 г.; И.Ф. Дементьева, 1992 г.; Н.П. Иванова, 1995 г.; И.А. Яковлева, 1992 г. и др.). На основе проведенных исследований авторы выявили, что по ряду таких психологических характеристик, как дефекты произвольной регуляции, по преобладанию защитных форм поведения, повышенной тревожности, агрессивности, низкому уровню развития творческого мышления и других дети, воспитывающиеся в интернате, значительно отличаются от своих сверстников из семей. Это очень затрудняет и делает невозможным обеспечение качественного уровня социальной педагогической адаптации младших школьников в условиях работы школы-интерната.

Из актуальности данной проблемы мы увидели противоречия между потребностью ребенка в адаптации и возможности школы-интерната.

Проблема: какие необходимо изменить условия в школе-интернате для успешного протекания социальной педагогической адаптации.

Сформулированная проблема, вытекающая из противоречий позволила нам сформулировать тему исследования: "Социально-педагогическая адаптация младших школьников в условиях школы-интерната".

Объектом исследования является социально-педагогическая адаптация младших школьников.

Предметом исследования является процесс эффективности социально-педагогической адаптации в условиях школы-интерната.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, внедрить и апробировать программу деятельности социального педагога по социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната.

Гипотеза: социально-педагогическая адаптация младших школьников в условиях школы-интерната будет проходить успешнее:

" если будет выявлена сущность данной проблемы;

" если будет изучены возрастные особенности младших школьников;

" если разработана программа адаптации ребенка.

Задачи:

1. Выявление сущности проблемы социально-педагогической адаптации младшего школьника в условиях школы-интерната;

2. Изучение возрастных особенностей младших школьников;

3. Проведение диагностики по проблеме социально-педагогическая адаптация младших школьников;

4. Разработать программу эффективности социально-педагогической адаптации младшего школьника в условиях школы-интерната.

В нашей работе были использованы следующие методы исследования:

" изучение и анализ литературы;

" наблюдение;

" беседы;

" опрос;

" тестирование;

" анкетирование;

" эксперимент;

" количественный и качественный анализ результатов исследования.

Базой исследования является Муниципальное образовательное учреждение "Школа-интернат основного общего образования г. Салават".

Школа-интернат была открыта в 1959 году, здесь обучаются и воспитываются дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из малоимущих семей и трудные дети.

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1990.

2. Белкина О.В. Социализация и адаптация личности. СПб, 2000.

3. Василькова Т.А. Введение в социальную педагогику. - М., 2002.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999. - 440 с.

6. Ветлушина Т.А. Введение в социальную педагогику. - М., 2002.

7. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / под ред. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 320 с.;

8. Воронина Г.А. Работа социального педагога. - М., 2000.

9. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.

10. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1988.

11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.И. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 464 с.;

12. Иванова К.В. Воспитание школьников. - М., 1999.

13. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991.

14. Кузнецов В.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

15. Кузьмиева О.Я. Социальная педагогика. - М., 1999.

16. Лапшин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. - М., 1993.

17. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

18. Мудрик А.В. Дети без семьи. - М., 1995.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456 с.;

20. Начальная школа, №7. - М., 1996.

21. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1998. - 608 с.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 442 с.

23. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Плаже: за и против. - М., 1981. - 103 с

24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.

25. Потапова Я О. Воспитание, социализация личности. - М., 2000.

26. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

27. Семенова Е.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1996.

28. Социальная педагогика / под ред. Борисова О.О. М., 2002.

29. Социальная педагогика / под ред. Галагузовой М.А. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2000. - 416 с.

30. Социальная педагогика / под ред. Нечаевой А. М. М., 1999.

31. Социологический словарь / под ред. Гузеева О.А. М., 2000.

32. Поярков В.П. Социализация ребенка. - М., 1999.

33. Прусс И.О. Развитие школьника. СПб, 1998.

34. Шевченко Г.А. Проблемы школьной дезадаптации. - М., 1999.

35. Шилова В.Л. Из опыта работы социального педагога. - М., 2002.

36. Якобсон С.Я. Воспитание личности. - М., 2000.

Примечаний нет.

'Проблема направленности личности' ( Курсовая работа, 36 стр. )
«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Педагогические методы по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса в начальной школе». ( Отчет по практике, 25 стр. )
«Психологическая готовность к материнству, у женщин 25-30 лет» ( Дипломная работа, 2009 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ1" ( Курсовая работа, 27 стр. )
"Взаимосвязь между дифференциально-психологическими свойствами, стрессоустойчивостью и отношением к работе" ец422444 ( Курсовая работа, 39 стр. )
"Виды эмоций" еу3343 ( Контрольная работа, 17 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Возникновение и основные этапы развития психики в филогенезе" н45353 ( Контрольная работа, 18 стр. )
"Гендерные различия протекания кризиса середины жизни" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Диагностика при подборе кадров" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Динамика развития учебного коллектива 8 "а" класса общеобразовательной школы №1285 ( Отчет по практике, 19 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Изучение социально психологической адаптации у представителей различных социальных групп в период кризиса." ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Изучение уровня субъективного контроля и самооценки личности"* ( Курсовая работа, 45 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"Индивидуальные психологические особенности человека как главный фактор рационального профессионального выбора" 24ввцц ( Курсовая работа, 41 стр. )
"ИСКУССТВО, КОТОРОЕ ЛЕЧИТ ИСТЕРЗАННОЕ "Я": БИОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АРТ-ТЕРАПИИ" ( Курсовая работа, 15 стр. )
"Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе" ( Курсовая работа, 55 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности" ( Курсовая работа, 30 стр. )


                                          /  8 (495) 971-76-12  /  info@refport.ru  /     ¤